暴雨傾盆的放學時分，五年級的吳桐在校門口，毫不猶豫地將手中的傘遞給了沒帶雨具的同學，自己則頂著雨跑回了家。母親看到他渾身濕透的模樣，非但沒有責備，反而欣慰地獎勵了他一顆糖，溫柔說道：“善良比衣服干濕重要。” 這樣的價值引導，深深烙印在吳桐心中。此后，每當面臨選擇，他總能堅守本心。在一次班級學生投票中，他主動將票投給了需要鼓勵的轉學生。當老師好奇詢問時，他認真回答：“媽媽說過，要多看看誰更需要幫助。” 家庭教育所傳遞的價值觀，就像精細的指南針，指引著孩子在紛繁復雜的世界里，始終朝著正確的方向前行，不被外界迷惑。發現孩子閃光點，及時肯定鼓勵，強化積極行為。洪山區家庭教育正規機構

當孩子沉迷手機時，簡單粗暴的 "沒收" 舉措往往會激起孩子的逆反心理，引發激烈對抗。更智慧的溝通不妨從共享體驗切入："寶貝，媽媽發現你這段時間特別著迷這款積木搭建游戲，能不能當我的小老師，教教我怎么玩呀？" 通過親身參與孩子熱衷的活動，既能深入了解他們沉迷背后的心理需求，也能在互動中搭建起平等對話的橋梁。待游戲進入輕松間隙，便可順勢引入時間管理話題："這個游戲確實讓人愛不釋手，但長時間盯著屏幕容易傷害眼睛，我們一起商量個合理的游戲時間怎么樣？" 用 "我們" 替代 "你" 的表述，讓孩子真切感受到這是需要共同協作解決的問題，而非來自家長單方面的管束。洪山區家庭教育正規機構不強迫振作，允許低落，陪孩子慢慢走出來。

孩子在親戚家因為被強迫表演才藝而大吼 “我不表演” 時，父母別急著說 “別不懂事”。先對親戚說 “孩子可能有點不好意思，我們不勉強他”，維護孩子的意愿。然后帶他到安靜的地方說 “被人強迫做不想做的事，確實會讓人不舒服”，認可他的感受。等他放松下來，說 “你剛才大聲說‘不表演’，其實可以說得輕一點，大家也能聽見”，教他用合適的音量表達拒絕。這種 “支持孩子 + 共情 + 引導” 的方式，能讓孩子明白，自己有權利拒絕別人，而且可以用得體的方式表達，不必靠吼叫來反抗。

四年級的鄭好整理書包時，總會將課本按大小排列得整整齊齊。這份細致，源自母親傳授的 “物品歸位法”。從幼兒園開始，父母便要求她自己收拾玩具。即便年幼的她急得哭鬧，把積木撒得滿地都是，母親也只是靜靜陪伴，耐心引導她重新擺放。日復一日的堅持，在潛移默化中塑造了她的生活習慣。如今寄宿在校，她的床鋪始終整潔有序，成為宿舍里的衛生管理小助手。當選生活委員那天，她真誠地分享：“整理東西能讓我內心平靜。” 可見，家庭培養的生活秩序感，是孩子自我管理能力的基石，能幫助他們在紛繁復雜的環境中，始終保持對生活的掌控力。避免翻舊賬，就事論事，維護孩子自尊。

孩子因為父母答應陪玩卻臨時有事而大吼 “你騙人” 時，別急著解釋 “媽媽真的很忙”。先放下手中的事情，走到他面前說 “媽媽沒遵守約定，讓你失望了”，真誠道歉比任何解釋都有效。等他委屈的眼淚掉下來時，輕輕擦去說 “你可以生氣，可以說‘媽媽你沒做到答應我的事，我很不高興’，這樣媽媽就知道你為什么難過了”。然后重新約定時間 “我們把陪玩的時間寫在日歷上，媽媽一定記住，這次先欠你半小時，明天補上好不好？” 這種 “道歉 + 引導表達 + 補救措施” 的組合，能讓孩子感受到被重視，同時學會用語言表達不滿，而不是用吼叫發泄。鼓勵孩子做喜歡的事，用興趣點亮低落時刻。江岸區親子關系家庭教育

換位思考，理解叛逆背后的成長訴求。洪山區家庭教育正規機構

面對孩子的謊言，憤怒的揭穿不如溫和的引導。當發現孩子把打碎的杯子藏在柜子后，蹲下來與他平視：“媽媽看到柜子后面有個破碎的杯子，你愿意說說發生了什么嗎？” 用 “看到” 替代 “知道你撒謊”，既指出事實又給孩子留下面子。如果孩子否認，不妨進一步說 “其實媽媽小時候也打碎過爺爺的茶壺，當時嚇得不敢說”，自我暴露式的分享能減少孩子的心理防御。當孩子承認錯誤后，重點不在于批評，而在于探討 “下次遇到這種情況可以怎么做”，讓溝通指向解決問題而非追究責任。洪山區家庭教育正規機構